二、改写古诗，体验创新
　　在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?在实际中，学生这种创新热情也得到了充分的表现：放学了，孩子们看到街边小贩摊上的小吃垂涎欲滴，不禁仿照李白的《望庐山瀑布》吟起打油诗来：“日照烤炉升紫烟，近看烤鸭挂街边。口水直下三千尺，只是口袋没有钱。”我们不可忽视孩子们的创造力，请看他们改写流行歌曲中的一段歌词：“书包最重的是我，作业最多的是我，起得最早、睡得最晚的是我是我还是我。”只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放。

每一个学生都具有创造的潜能，在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，养成创造的习惯，从而使他们能“真正成为以创造为己任的创造性学生”。